Zavedení:
V oblasti vzdělávání přírody způsobuje režim pozorování mikroskopu myšlení.
"Je příliš snadné pozorovat obrazovku LCD a studenti se nemohou vůbec nic naučit!"
"Musíte pozorovat okulár, abyste kultivovali vaši pozorovací schopnost!"
V oblasti vzdělávání jsou takové argumenty běžné. Ale když se zeptáme „jaká je podstata pozorovací schopnosti“, zjistíme, že:
Pozorování okuláru jako „zlatý standard“ ve skutečnosti zaměňuje vztah mezi „znamená“ a „účel“.
S nepřetržitým pokrokem technologie musíme k měření efektu učení stále používat „provozní potíže“? To je zjevně nevhodné.
Popularizace digitálního biologického mikroskopu s LCD obrazovkou předefinuje kultivační cestu pozorovací schopnosti vědecky.
Zjednodušená operace ≠ Nedostatek schopností
Nejprve mi dovolte vyvrátit nesprávný pohled, že „snadná=oslabená schopnost“.
Někteří lidé si myslí, že jednoduchý provoz digitálního mikroskopu kapalinového krystalu povede k nedostatečnému školení schopností studentů. Ve skutečnosti tomu tak není. Operace, jako je přepínání objektivů, zaostření, polohování vzorků a nastavení zdroje světelného zdroje, jsou zcela v souladu s tradičními mikroskopy. Studenti musí stále ovládat mechanické principy mikroskopů.
V tradiční třídě stráví studenti 60% svého času používáním tradičních biologických složených mikroskopických ladění zrcadel a zavíráním očí, aby se přizpůsobili očnímu oku.
Navíc, když vědci používají elektronový mikroskop, pozorují jej také na obrazovce a již se nespoléhají na ručně kreslené obrázky.
Podstatou pokroku nástroje je zaměřit se na základní problémy a snížit redundantní operace.
Obtížné „≠„ cenné “
Podobně „tvrdý“ neznamená „cenné“. Obtížnost uzavření očí a překážka binokulární kombinace při pozorování okuláru jsou defekty interakce s lidským počítačem a nemají nic společného s vědeckými schopnostmi.
Po zavedení digitálního LCD mikroskopu se množství analýzy dat v experimentálních zprávách studentů třikrát zvýšilo a přerušení třídy způsobené provozními chybami se snížilo o 80%, což je silný důkaz.
Zkoumání izolované operace ≠ hloubka
Kromě toho jsou informace o pozorování okulátoru uzavřeny a výsledek existuje pouze v individuálním zorném oboru, takže učitelé nemohou poskytnout vedení v reálném čase a studenti to nemohou spolupracovat. Ručně kreslené cytogramy jsou ovlivněny úrovní malby studentů a subjektivním popisem a výsledky kreslení stejného vzorku jsou velmi odlišné, takže je obtížné zaručit jejich vědeckou schopnost.
Mikroskop digitální kapalné krystaly: „Kultivace zvyšující rozměry“ pozorovací schopnosti
Od mechanického provozu po vědecké šetření
Digitální LCD mikroskop optimalizuje redundantní proces, nahrazuje reflektor vestavěným světelným zdrojem, eliminuje zátěž ladění světla a zobrazuje na LCD obrazovce v reálném čase, čímž se zabrání individuálním rozdíkům v adaptaci okuláru.
To umožňuje studentům trávit více času pozorováním jevů, kladením otázek a analýzou zákonů místo opakování mechanických akcí.
Opětovné zkoumání vzdělávacích cílů: Jaké vědecké kurzy potřebujeme?
Musíme znovu přezkoumat cíl přírodovědného vzdělávání.
Základní hodnotou mikroskopu pro mikroskop pro studenty biologie je pomoci studentům porozumět mikro-svět a kultivovat „vědecké myslitele“, kteří mohou předložit hypotézy, návrh experimentů a analyzovat data. Měli bychom se dostat z nedorozumění „utrpení uctívání“. „Obtížnost“ pozorování okuláru je ve skutečnosti dodatečné náklady přinášené zpětnou technologií, která nemá nic společného s vědeckým duchem. Okupera a LCD obrazovka, stejně jako „Abacus a Calculator“, postupu nástroje eliminuje opakující se práci, nikoli základní kompetence.
Zřízení technických překážek, jako je ladění zrcadla a monokulární pozorování, neznamená přísné vzdělání, ale plýtvá kognitivními zdroji. Skutečné vědecké vzdělávání by mělo studentům umožnit zažít zábavu z průzkumu místo toho, aby byli mučeni nástroji.
Proto musíme předefinovat „pozorovací schopnost“. Jeho hlavním cílem je pochopit vztah mezi mikrostrukturou a funkcí, zvládnout metodu vědeckého šetření a kultivovat schopnost aplikace technologie.
Učitel, který se drží okuláru, je jako výuka matematiky s abacus-
Ačkoli to může trénovat kvalifikovanou rychlost rukou, ignoruje potřeby doby pro „logické myšlení“ a „technickou gramotnost“.
Když Galileo ukázal svůj dalekohled na hvězdnou oblohu, kostel ho nadával kvůli „odchylce od zbožnosti pozorování pouhých očí“, ale historie prokázala, že nikdy není samotným nástrojem, který postupuje, ale slepá perzistence v tradičních pojmech.
Dnes také stojíme na křižovatce výběru:
Trčíte na „utrpení výuky“ pozorováním okuláru nebo přijmete „efektivní dotaz“ přinesené LCD obrazovkou?
Odpověď je zřejmá-
Konečným cílem vzdělávání je přimět studenty, aby mysleli jako vědci.
Digitální LCD mikroskop není „líný nástroj“, ale mostem pro změnu učebny z „mechanického tréninku“ na „vědeckou průzkumnou místnost“. Když studenti již nejsou technologií uvězněni, může vzdělání skutečně uvolnit svůj potenciál
Protože je to snadné, více lidí se do vědy zamiluje;
Protože je efektivní, zkoumá svět hlouběji.
Doufám, že všichni učitelé a vůdci mohou připojit význam hodnotě digitálního LCD mikroskopu ve vědeckém vzdělávání a podpořit inovativní rozvoj přírodovědného vzdělávání.
